十八款禁用看奶口入口免费,国精产品人入入口苹果在线,已满18从此进入在线免费 http://weave.nxbc.com.cn/jsfzzx 辽宁传媒学院 Wed, 24 May 2023 07:34:50 +0000 zh-CN hourly 1 https://wordpress.org/?v=6.5.4 一文说透“教案”、“教学设计”和“说课稿” http://weave.nxbc.com.cn/jsfzzx/557.html Wed, 24 May 2023 07:34:50 +0000 https://www.lncu.cn/jsfzzx/?p=557 说课是谈教学设计的思路问题,对象是内行或权威,目的是让他们知道我是怎样教学的。讲课的对象是学生,目的是如何让学生理解教材。

教案、教学设计和说课稿的联系与区别

一、教案

教案是教师实施课堂教学的操作性方案,它重在设定教学的内容和行为,即:“教什么”。是整个课堂教学工作的重要组成部分。教案对于教师课堂教学有着重要的意义。

教案是教师的教学方案,所以教师必须提前编写,因而它具有一定的前瞻性和预设性。编写时,要求以课程标准为准绳,根据教材的内容和学生的特点,选择恰当的教法和学法,把计划实施的教学内容,誊写在教学笔记簿上,供教学时使用。

教案的基本内容包括:教学目标要求,教学重点、难点,教具准备,课时安排,教学步骤,板书设计和教后反思等。

二、教学设计

教学设计,简单地说,就是教师为完成一定的教学任务,对教学活动进行的规划、安排和决策。

具体地讲,是指教师以教育理论为基础,依据教育对象和教师自己的教育理念、经验,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,制定教学目标,合理安排教学步骤,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

因此,教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计,教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标,选择适当的教学方法,采用有效的教学手段,保证教学活动的顺利进行。

三、说课稿

说课,是教学改革中新生事物,是日常进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式。是教师依据课标,根据教材,结合教育理论,进行深入研究后,把教材、教法、学法教具、教学过程,向领导、或同事进行阐释的一种教研活动。

说课稿,就是为了说好课而准备的文字材料。

四、三者之间的联系

第一,教学目标相同。都是教师完成教学任务,而事先而做得准备活动。可以是同一的教学目标。

第二、运用理念一致。在课改的今天,不管是哪家版本的教材,落实的都是国家语文课程标准的精神,必须以生为本,倡导自主、合作、探究的学习方式。

第三、准备工作吻合。就是在撰写它们之前,都必须学习课标,钻研教材,通览教参,根据学生的特点和水平。确立教法、学法以及教具、学具准备等。

五、三者之间的不同点

第一、教案只是教师课堂教学方案。一般只要有教学目标、重点难点、教具准备、课时分配和教学过程。仅是事先的准备。

第二、教学设计也是教师为了课堂教学而设计的方案,基本内容与教案相同,最大的区别在于教学设计在每一个教学环节中要有设计的理念,或要达到的目标。主要是考察教师的理论素养。

第三、说课稿,是教师面对同事或领导说课的书面材料,要求相对较高,编写难点相对较大,除了具有它们二者具有的内容之外,还应有教材分析,学情分析,教法指导、学法选择等。

说课

一、说课的意义

所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。

二、说课的特点

1、简易性与操作性。

2、理论性与科学性。

3、交流性与示范性。

三、说课与备课、上课的关系

(一)说课与备课的关系

1、相同点:

(1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。

(2)主要任务相同,都是课前的准备工作。??

(3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。

2、不同点:

(1)概念内涵不同。

(2)对象不同。

(3)目的不同。

(4)活动形式不同。

(5)基本要求不同。?

(二)说课与上课的关系

说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

2、说课与上课的对象不同。

3、说课与上课的评价标准不同。

从下面的表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。上面的分析可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、说课的内容

说课的内容包括:说教材,说教法、学法,说教学过程。

1、说教材

说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容:

(1)教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。

(2)明确提出本课时的具体教学目标。

(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法。

教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法。

3、说教学过程

说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。通常,教学过程要说清楚下面几个问题。

教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。

不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。

说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。

说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么?

说明板书设计。说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。

五、说课的方法和技巧

1、说“准”教材;???

2、说“明”教法;

3、说“会”学法

4、说“清”教学意图;

5、说“清”练习层次。

说课稿要有许多环节:

说课的内容(什么教材第几册几单元第几课),教材分析(本课所处地位,有何作用),学情分析,教学目标(知识与能力目标,过程与方法目标,情感态度价值观目标)教学重点,教学难点,教法,学法,教学环节(一,二,三,四)板书设计。

其中教学环节不但要说清每个环节你是怎么上课的,还要说这样设计的目的(与教案不同),重难点你怎样突破处理教案:教学目标,重难点,教具,教学过程,板书可有可无,这几项。

最大的不同就是教学过程一,二,三,四后面不用加上 为什么这样设计希望能帮到你。不同地方说课稿和教案流程不同,大体都差不多。

]]>
国家级教学名师谈教学,怎么讲好一堂课? http://weave.nxbc.com.cn/jsfzzx/363.html Mon, 09 Jan 2023 07:35:39 +0000 https://www.lncu.cn/jsfzzx/?p=363
一、要有高度的敬业精神

? 要讲好一门课,首先要有对教学高度的敬业精神。我们年青的时代和现在有很大的差别,现在时代进步了,对高校教师的要求也提高了。我很理解高校青年教师面临着很大的科研压力。但是大家也要知道,教学毕竟是学校最基本的任务。要处理好教学和科研的关系,要使教学与科研相互促进。现在进入高校的青年教师大多是博士,科研工作已有一定的训练,但教学能力却很少得到锻炼。应该在开始从教的时候,投入较多的精力,给自己打好教学基本功,养成良好的教学素养和习惯,这会使自己终身受益。我们要把教学作为自己事业的一个重要组成部分。

? 其次,作为一位优秀的教师,不仅要把教学作为职业和事业的一部分,还应作为一门艺术,不断探索,追求完美,把每次讲课看成是一场演出。我自己有这个感觉,如果在每次上课以前,就像演员要上台之前的心情,有点紧张,也很兴奋,有种强烈的表演欲,那么课就能讲得比较好。我们对讲课应该高标准要求自己,经常反思。对讲课能否经常反思,是一个教师敬业精神的表现。假如一堂课讲得好,课后会很高兴,有种成就感;讲不好,课后会很难受,甚至不思茶饭。这种感情表明你对教学有高度的敬业精神,也一定能激励你去不断努力,使你的教学能力和水平不断提高。

二、要认真备课,精心进行教学设计

? 美国斯坦福大学在教学设计中提出一个逆向设计的理念,不是仅考虑我要讲什么,而是根据教学要求和学生的实际情况,考虑学生应该学到什么,怎样让学生学到手。这里包括知识点和渗透于知识点中的科学思维方法,以及如何提升学生的学习、研究等相关能力。

? 我们在进行教学设计时要仔细思考:重点如何突出?难点如何突破?科学的思想如何贯穿?怎样对学生启发诱导?板书与PPT如何配合与布局?乃至包括精辟的讲解,诙谐有趣的语言等等。思考了这些,你在讲课的过程中才会比较自如。我们不少老教师以前是这样做的,叫三段式的备课。下周的课本周备好,这样心比较踏实,备课会比较充分;第二天有课,前一天晚上一定空出时间重新仔细思考一遍;第三段是早上醒来后在床上再想一想今天讲课内容的要点。

? 首次讲课的教师,要加强自我练习。我在1956年从上海迁校来西安时,第一次讲课。当时我在开学前和另外一位新开课的老师在大教室里轮流反复讲课练习、相互提意见的情境仍历历在目,也有的老师在家对着穿衣镜练习。现在科技发达了,我们还可以录像,把讲课录下来之后通过回放能够更好地发现自己的问题。有的人有讲课的天赋,但是很多人是靠后天的不断练习来提高自身水平的。只要对自己高标准、严要求,在实践中不断努力、不断磨练,就可以使自己迅速成长。经常反思,讲不好课心里难受,就有内在的动力促进你把课讲好;讲得好了有荣誉感和成就感,同样鞭策着你,要保持荣誉就必须不断努力、与时俱进。这种内在的驱动力就能使你不断前进成为一名优秀的教师。

? 要备好课,一定要对教学内容有深入的钻研。现在的教师学历都很高,在研究生期间也做了不少研究工作,但并不等于把大学的课程都理解透了。教学工作要求对内容非常细致深入地理解,一定不能轻视基础课的教学。应该知道:自己懂不等于学透了,学透了不一定能讲,即使能讲出来也不一定能让学生理解,更不要说如何培养学生能力。所以要深入钻研教学内容,要和学生换位思考,要不断积累经验。

? 科研对提高教学质量是非常重要也是非常必要的。研究工作使我们的知识面更宽,观点更高,视野更加宽阔。不仅为教学内容的更新奠定了基础,也使我们可以从更高的角度和更宽的视角去理解基础的东西;同时,我们所具备的科研能力,有助于对课程内容的深入钻研,可以帮助我们去揭示事物的本质,发掘和传授渗透在课程内容中科学的思维方法,这一点有没有做过研究工作以及科研水平的高低是大不一样的。

三、要有激情,要对学生有吸引力和感染力

? 激情不是做作,是自然的流露。首先,激情来自对教学工作的热爱,对学生的关爱;激情还来自对所教内容的兴趣和感情,而这种兴趣和感情来自对内容的深刻理解。自己对内容有心得体会,觉得这些体会学生看书不容易获得,就会在讲课时产生兴趣,在讲解时就自然会有激情。假如照本宣科,自己都会觉得枯燥无味,怎么能产生内在的激情呢?所以我们需要对教学内容深入钻研。

? 其次,激情来自讲课的信心。站在讲台上要信心饱满,信心来自你认真地备课。我记得自己在开始从事教学工作的时候,有一位比我年长一些的老师,他备课时把所有的话都写出来,就像写文章一样,我也学习他,这样做的好处就是能够仔细思考,帮助加深印象,这只是三部曲的第一步;讲课前一天晚上一定要再写一个提纲,按照提纲来讲,可以避免背讲稿。但是由于你仔细写过,讲课时那些要点和精彩的语句也就自然而然地讲出来了。另外,讲课的前三分钟很重要,如果一开始讲得很流畅,自己很滿意,后面就比较顺畅了;如果开始讲乱了,后面思想就老有牵挂,整个思路就容易分散,影响自己感情的投入。因此,教师提前到场很重要。要使自己静下心来,提前酝酿,做好准备,力求先把开始的三分钟讲好。

四、练好基本功,养成良好的习惯
? 我们要用自己的表情、肢体语言来吸引学生,特别要用眼神去观察我们的听众,才能够知道下面听众的反应。要用眼神与学生交流,当我们看到学生听懂后那种喜悦的表情时,会受到激励,使自己振奋;如果学生抬头率低,或者表示疑惑,就要想办法再讲一讲。我们要用眼神去搜索观众,吸引观众,了解观众。

? 讲课一定要条理清楚,思路清晰,自己要很清楚这堂课到底要讲几个问题,每个问题讲哪几点,这几点怎么关联,逻辑顺序怎么样,备课时一定要脑子里很清晰。

? 讲课要突出重点,重点处可放慢语速,加重语气来强调,想办法让学生感受到这是重点,例如在黑板上书写,在PPT上做标注,但更多的是利用我们的肢体语言、语速和加重的语气让学生感受。有时讲完一部分内容后,要对它作几点解释,或者要注意几点,一点一点讲清楚,内容不宜写的太多,简单写几个关键词即可,要靠你讲来让学生理解。

? 讲课的语言要力求简练、准确,快慢适度,从容不迫,不要让学生觉得你在急于往前赶,要能够引导学生循序渐进的思考。要一句一句地讲,要有适当停顿,讲解的过程就是引导学生思考的过程,是展示思维方法的过程。有时觉得自己没讲清楚,这时不要反复地去解释,可以说:“我再讲一遍”,把学生的注意力先集中起来,然后再用精炼准确的语言重新讲一遍,这样效果更好。

每次课开始时,可以对上次相关内容进行简要复习,一两分钟,给学生一个简要的框架,最后简要小结,帮助学生回顾今天主要讲过的内容,这样对学生在总体框架上把握课程内容大有益处。建议大家可以准备一些可讲可不讲的内容,比如多准备两个例子,也可以备一点下节课的内容。

五、通过知识的传授培养学生科学的思维法和能力

? 通过知识的传授培养学生科学的思维方法和能力是讲课水平高低的重要指标之一,也是我们当前教学改革的主流和对教师高标准的要求。要培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力,就要在讲课中力求揭示问题的本质,通过知识的传授培养科学思维方法,提升学习能力,思维能力、研究能力、应用能力。创新的人才不仅要有分析问题和解决问题的能力,而且还应具有发现问题、提炼问题的能力。否则你只能总是跟在别人后面,没有原创性的东西。

六、善于启发诱导,注意师生互动

? 一位优秀教师既要考虑如何把知识传授给学生,还要考虑到怎样有利于提升学生自主学习的能力,这是培养创新人才所必不可少的。要激发学生的学习兴趣,培养学生独立思考和自主学习的意识、习惯和能力。有的老师讲得很细,学生很满意,首先肯定这是好老师,但是作为培养创新人才来讲,他还不够,还需要继续努力,更新观念、改进教法。因为这种过细的讲解,容易养成学生依赖教师的心理和思想懒惰的习惯。当然,在培养学习能力上要循序渐进。应该构建一个有坡度的桥,起始于学生当前的实际能力,桥的坡度与长度应视课程与学生的具体情况而定,要让大多数学生通过努力能上得去。

? “启发式教学”、“互动式教学”、“讨论式教学”、“研究式教学”等教学方法,虽然提法的侧重点有所不同,但其共同的理念都是:在教学中以学生为主体,以人为本,以调动学生自身的学习主动性、积极性为手段,以提高学生的学习兴趣、学习能力和创新意识为宗旨,在激发学生潜能、启迪学生思维的过程中传授知识与技能,促进学生知识、能力、素质的综合协调发展。

七、注意现代信息化教学技术的应用

? 目前,随着信息化、网络化时代的推进,知识的内涵和获取的渠道与方式发生了种种变化,各种媒体技术在教学中的综合使用,精品视频公开课和精品资源共享课的广泛建设,以及网上资源的获取和网络教学的发展等,已成为传统教学方式的重要补充和发展方向,上述这些变化必将促使教学模式和学习方式的创新和转型。

? 如何将先进的教学技术运用到教学中去,如何适应信息化网络化时代的挑战,这将是今后教学的补充和发展方向,我们要具有前瞻性去探索。

?
——转自微信公众号高校教师发展工作室

]]>
课堂教学:课前,课中,课后建议 http://weave.nxbc.com.cn/jsfzzx/284.html Tue, 01 Nov 2022 07:03:34 +0000 https://www.lncu.cn/jsfzzx/?p=284

一、课前:理念与准备

1、没有理念,实践就会盲目,没有实践,理念就会空洞。我们需要理念和实践的高位结合。

2、确立课程改革的核心就是课堂教学改革,课程文化建设的核心就是课堂文化建设,课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式的“三核心”理念,确保新阶段的课程改革方向正确,目标明确。

3、研究好课、好课例、好课型,促使课堂教学有品位,有品质,有品牌。

4、先做“教书匠”,再做教育家。

5、不预习不上课,预习不好不上课。

6、精美的课,有的是经过了千雕万琢,而有的是浑然天成。千雕万琢让人敬佩,浑然天成的更充满魅力。

7、教案是预案,不是结案。

8、关注每一名学生,关注最后一名学生,关注特别需要关注的学生。

9、每一位学生都要发展,但不必求一样的发展;每一位学生都要提高,但不必是同步的提高;每一位学生都要合格,但不必是相同的规格。

10、教学目标既要“顶天”也要“立地”,既有高度又有低度,既有宏观更有微观。

11、课,可以预习、预设,但不要预演。不提倡试上,反对反复试上,坚决反对在同一个班级反复试上。

12、先说后教,先学后教,先练后教,请你先摸清学生的“底细”再教。

13、明确开卷未必有益,拒绝没有力量的知识,追求科学全面的发展。

14、教学要有苦的准备,要有辣的精神,要有甜的回味,还要防止酸的结局。

15、你能看到学生吗?你能看清学生吗?你能看懂学生吗?教学千万不能以“我”为本。

16、没有精心的预设,就没有精彩的生成。

17、让课堂焕发生命活力,让课堂产生学生思想,让课堂展示教学个性。

18、要进一步形浓厚的课堂教学研究氛围,进一步提高教研活动的学术含量,进一步开展学科教学研究的实验项目。

二、课中:设计与实施

1、没有生成的教学,将缺乏教学的生气。

2、不能错过学生的“过错”,过错展示了教学的机遇,体现了教师的机智。

3、学生不会说的,你鼓励他说;学生说不准的,你引导他说;学生说不好的,你帮助他说;学生说不了的,你示范着说。总之,你最好不要代替他说。

4、不讲就会的免讲,一讲就会的少讲,怎么讲也不会的不讲,总之,不要多讲。

5、教学既要注重细节,但又要不拘小节。

6、当学生没有“问题”时,那你的教学就可能有问题。

7、思而不动则殆,动而不思则罔。

8、学生如果能“学”了“问”,“问”了“学”,如此才真正有了学问。

9、没有思维含量的情境充其量只是静止的机械的为了表演组装的布景。

10、减少齐读和齐答,注重个性化的表达。减少单词和短语式回答,注重句段式表达。

11、班级问答声音要大,坚决拒绝“悄悄话”。

12、小组讨论重在讨论,不在结论。

13、教学是艺术,但应该是东方的艺术。教师善于把奉送变为巧妙的藏掖,让教学变得含蓄,并富有吸引力。

14、千万不能把愉快教学当成是“娃哈哈”教学,让学生“开心”的同时更要让学生“开窍”。

15、学生无疑是学习的主体,但教室里却不能有刻意培养的主角。

16、歌手还知道问“后边的朋友,你们好吗”?我们要关注到后排的学生。

17、最重要的还不在于教师有多少水,关键是要和学生一起去寻找水源。

18、一言以蔽之,满堂讲是老师懒惰的表现。

19、教学要注重技巧和形式,但拒绝课堂教学的技巧化和形式化。

20、教学要有师道尊严,但不要老是端着架子。

21、教学不要“穿帮”,课堂拒绝课托。

22、确实不需要什么都“亲自”,要相信学生。

23、媒体是教学技术,也是教学资源。

24、拒绝类似所谓经典的提问:请课代表或班长起来回答问题,请朗读最好的学生起来朗读,请你说出文章里写的最好的一句或一段话。

25、教学动作文明、文雅,有文化。

26、课堂里要求学生的集体鼓掌最好不要超过三次。

27、问题回答不上来,也不要让学生站成一排排。

28、要善于设问,要善于追问,善于多问。

29、课堂里至少要有三分之一的问题由学生提出。

30、千万不要用一个指头指向学生,不管是用哪个指头。

31、重建课堂审美:该浓则浓,该淡则淡,能简不繁,当艳不让。

32、教材无非是例子,但例子不能无教材,要以“本”为本。

33、教是为了不教,而不教是为了更好的学。

34、宁留一分钟,不拖一秒钟。

三、课后:评价与提升

1、听课不仅在于数量,更在于总结吸收和借鉴,每学期要写听课报告。

2、优秀教师成功的背后,不是一定要有一群调皮捣蛋的所谓差生。

3、简单地改变一下课堂的结构就可以使教学方式和学习方式发生裂变。

4、转变了教学方式不等于能提升了质量,但要提升质量必须要转变教学方式。

5、不能让良性的教学用语变成贬义。

6、拒绝类似这样的评价:谢谢同学们的配合,这节课老师的表现很出色,圆满地完成了所有的教学任务。

7、教学要扬长避短,扬长补短。

8、思想是浸润的,思维是训练的,思绪是激发的,思路是开创的。

9、减少教学事故与错觉,不要海市蜃楼和望梅止渴的精彩与滋润,不要杯弓蛇影和草木皆兵的尴尬与惊心。

10、关注常态,关注常规,关注常人,关注常效。

11、优点不要用放大镜,缺点不要用显微镜,盲点不要用哈哈镜。

12、教学不反思,必然会反复;教学不忏悔,必然要后悔。

13、要科学地培养学生思维,因为思维可以改变思想,如果转换一下思维方式,就可以把天下的乌鸦一般黑变成天下的苹果一样甜。

14、君子爱财,取之有道;教师爱分,取之有术。

15、教而不研则浅,研而不教则空,提倡草根化研究,行动性研究,实践性研究和工作性研究。

16、不在于开展了多少活动,而在于开展了多少有效的活动。

17、校本教研既要研究“教”,更要研究“学”。

18、教学研讨活动中,坚决做到没话不说,长话短说,绝对不能短话长说。

19、把有问题的课堂呈现出来做解剖,把有分歧的课堂呈现出来供讨论,把有效的课堂呈现出来做借鉴,全面提高课堂教学质量和水平。

20、教师要有四万的追求:读万卷书,行万里路,识万名友,听万节课。

 

 

——转自微信公众号高校教师发展工作室

]]>
如何挖掘课程思政元素 ??超实用! http://weave.nxbc.com.cn/jsfzzx/281.html Mon, 31 Oct 2022 07:37:54 +0000 https://www.lncu.cn/jsfzzx/?p=281 教师要“以‘培养什么人’这个教育的首要问题为根本导向,以促进学生成长成才为出发点和落脚点”,结合课程、专业以及学科的实际,挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素,增强课程的育人功能,为开展课程思政夯实基础。那么,如何挖掘课程中的思政元素,开展课程思政教育呢?您可以尝试套用“一依据三结合四融入”模型来开始你的教学。

一依据

依据课程所归属或服务的学科和专业进行挖掘。课程是专业的组成要素,各类课程育人作用的发挥要以专业建设为依托,并需要学科建设的强力支撑。教师要结合课程所归属和服务的学科与专业的形成背景、发展历程、现实状况和未来趋势,特别是所涉及的重大工程和科学技术发展成果,科学家或模范人物事迹,学科专业原理、观点以及与之相关的生活实践、教学实践、科技实践等,挖掘其中所蕴含的使命感、责任感、爱国精神、奋斗精神、开拓创新精神等思想政治教育元素,并使之内化为学生的精神追求、外化为学生的自觉行动。

三结合

1. 要结合学生未来所从事工作的职业素养要求进行挖掘。
职业素养是指职业内在的规范和要求,是从业者在职业过程中表现出来的综合品质,包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等。良好的职业素养是每一位大学生在未来职场上取得成功的必备条件。对于学生职业素养的培养是高校人才培养的重要内容,除一般共性的职业素养之外,不同学科和专业对学生的职业素养培养各有侧重,甚至差异很大。教师要结合不同专业的人才培养特点以及学生未来所从事工作的职业要求,从职业素养养成的角度,有针对性地挖掘课程所蕴含的育人元素,增强课程育人的针对性和实效性,提升学生职业发展能力。

2. 要结合中国特色社会主义的伟大实践进行挖掘。

中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论和实践的主题。新中国成立70多年,特别是改革开放40多年来,中国特色社会主义的伟大实践所取得的举世瞩目的伟大成就,是对学生进行“四个自信”“两个维护”、爱国主义等教育的生动教材。教师要根据教学需要,选取改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军各方面取得的巨大成就,以及中国特色社会主义在本地区的实践成果进行案例教学,分析阐释蕴含其中的理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑,激发学生爱党、爱国、爱社会主义的深厚情怀,增强课堂的育人效果。要特别关注中国特色社会主义取得伟大成就背后的文化优势,积极传播和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。

总书记强调:“在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化,在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化,积淀着中华民族最深层的精神追求,代表着中华民族独特的精神标识。”教师要注重文化对学生成长的浸润熏陶,要从中国特色社会主义的伟大实践中挖掘课程育人所需要的文化元素,滋养学生健康成长。

3. 要结合国际国内时事进行挖掘。

新时代的大学生葆有积极的政治参与和社会参与的热情,对国际国内时事、社会热点问题、重大事件等都特别关注,而且具有一定的独立思考能力。教师要把挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能放在国际国内两个大局和两种资源的背景中,挖掘有利于培养和训练学生科学思维方法和思维能力的内容进行教学,教会学生用正确的立场观点方法认识并分析问题,让学生更深刻地认识世界、理解中国,增强民族自信心和社会责任感,例如中美贸易战、新中国成立70周年、英国“脱欧”、抗击新型冠状病毒肺炎疫情等。

课程思政不是“课程+思政”,也不是课程“思政化”或者“去知识化”,而是对包括思政课在内的所有课程发挥育人功能的新要求。教师开展课程思政,切忌对所挖掘的思政元素进行“说教”“生切”“嫁接”等简单化处理,必须在挖掘课程所蕴含的思政元素的基础上对课程内容进行重新认识和重构再造,将所挖掘的思政元素有机融入课程教学,实现所讲授课程在思想政治教育和知识体系教育上的有机统一,进而达成育人和育才的统一。

说教:主要是指教师没能将思政元素融入课程,而是就爱国、诚信等社会主义核心价值观主题进行生硬、机械地空谈,思政部分和专业课仍然泾渭分明。

生切:主要指在讲专业课程时,突然切换到思政内容,让学生摸不着头脑。

嫁接:主要指同一专业的不同专业课教师,均使用同一个案例。虽然教师将思政元素和课程结合了起来,结合方式也很容易,但是学生上多门课后,听到的都是同样的思政案例,很容易产生疲劳。

四融入

教师把所挖掘的思想政治教育元素融入课程教学,不是一道简单的物理工序,而是一次充满挑战和艺术的“化学反应”,是一项复杂而精细的育人工作。教师必须根据学校人才培养的总目标,按照专业培养方案和课程大纲中的育人规定,重新认识和梳理课程结构、教学内容、教学教法等,对思想政治教育元素的融入进行系统化、再造性的设计和实践,体现到课程教案、课堂教学、实践教学、学生自主学习等各方面之中,实现课程知识教育和思想政治教育的有机统一。

融入教学方案是关键。教学方案是教学实施的方案设计,是教师实施教学大纲的主要依据和路线图。教师把所挖掘的思想政治教育元素融入教学方案,既是对融入的内容、时点、方式、方法等根据学科知识特点、教书育人规律等进行的科学合理设计,也是对课程内容的重新梳理和再造,以确保知识教育要求与思想政治教育要求的统一,这是教师开展课程思政的关键性准备工作。

例如,北京联合大学旅游学院桑建老师在制定《饮食文化概论》课的教学方案时,将课程大纲规定的7个章节的内容,结合教学实际需求,再造为5个章节,收到了良好教学效果。开展课程思政之前,《饮食文化概论》课按照知识传授导向共编制了“中国饮食的起源与发展”“中国饮食科学与人物”“中国饮食民俗与礼仪”“中国菜肴文化”“中国宴席文化”“中国茶文化”“中国酒文化”等7个章节;开展课程思政之后,桑建老师根据新的课程目标对原有的知识结构进行了再造,共编制为“政味同道——饮食与政治的关系”“民食为天——饮食与经济的关系”“神嗜饮食——饮食与宗教的关系”“字海飘香——饮食与汉字的关系”“大味必和——饮食与哲学的关系”等5个章节,突出了价值塑造导向。

融入课堂教学是重点。所有课程都有育人功能,所有课堂都是育人的主渠道。把所挖掘的思想政治教育元素融入课堂教学,是教师开展课程思政的重点,具有很强的实践性和艺术性,需要选择合适的、多元的教学方法作为辅助。可采用案例教学法、问题教学法、启发式教学法、探究式教学法、讨论式教学法、情境模拟教学法、比较教学法、项目教学法等,通过创设问题情境、价值判断情境等培养学生分析问题、解决问题的能力,让学生在解决问题的过程中,认识问题和知识背后所蕴含的理论思维、方法论和价值判断,激发学生的思想碰撞和情感体验,实现对学生的价值引领。

例如,北京联合大学机器人学院韩玺老师在讲授“传感器芯片的设计原理与制造工艺”时,通过对中美贸易战、中兴事件等时事热点问题的分析,深刻阐释人工智能发展对我国的战略意义,有利于增强学生的责任感和使命感,树立科技兴则民族兴、科技强则国家强的信念。

同时,教师也可以充分利用VR虚拟仿真等现代化多媒体教学手段,开展线上线下相结合的混合式教学、翻转课堂等,发挥多媒体技术在价值引导、情感传递和道德示范方面的优势作用。

例如,北京联合大学城市轨道交通与物流学院曹丽婷老师在讲授“物流自动化系统的结构与作用”时,通过视频让学生感受京东无人化仓储中心的全自动物流运作,体验真正的现代物流,了解我国现代物流的最新研究成果,有利于激发学生的民族自信和自豪感。

融入实践教学是重要方面。加强实践育人,对于不断增强学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力,具有不可替代的重要作用。把所挖掘的思想政治教育元素融入实践教学,就是要将育人目标统筹到实践教学目标中去,坚持把育人要求融入实践教学工作全过程,加强对实践教学方法的改革,重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法,在解决问题、实施项目的过程中,使学生学会做人、学会做事,增强其责任意识和创新意识,培养其艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风等。

例如,北京联合大学艺术学院举办“溯源红色”创作活动,组织美术专业的学生来到通州大运河森林公园,手绘北京城市副中心,通过艺术品创作浸润学生的北京情、爱国心。

同时,要充分挖掘实践场所所蕴含的思想政治教育元素,在实践教学中做足做实思想政治教育。

例如,北京联合大学应用文理学院周爱华老师把《空间数据采集实习》课程与红色“1+1”活动相结合,对实习内容、形式和实习任务进行了精心设计,将红色乡村作为实习地点,通过绘制村庄旅游资源分布图、交通图以及村庄旅游资源宣传手册,既锻炼了学生的专业能力、磨炼了学生的意志,又培养了学生吃苦耐劳的精神,提升了其践行社会主义核心价值观的自觉意识。

融入学生自主学习是重要拓展。指导学生的自主学习是课堂教学活动的自然延伸和必要补充。教师指导学生进行自主学习时,要着力提升学生的思考能力、价值分析和价值判断能力,让学生在自主性学习中体悟做人做事的基本道理和社会主义核心价值观,坚定实现民族复兴的伟大梦想,担负起实现民族复兴的使命和责任。

例如,北京联合大学应用科技学院邱红老师的《消费者心理与行为》课程,在指导学生课后的自主性学习时,要求学生调查20世纪60年代至今的“结婚四大件”的内容,并对身边人物进行访谈,深化对消费1.0时代到消费4.0时代变迁的认知,有利于让学生深刻体会新中国成立70多年,特别是国家改革开放40多年来所取得的伟大成就,以及带给人们消费观念和消费方式的变化,从而增强学生的爱国情怀和民族自豪感。

课程思政,你开始了吗?

 

——转自微信公众号高校教师发展工作室

]]>
教无定法?好课应该这样上! http://weave.nxbc.com.cn/jsfzzx/276.html Mon, 31 Oct 2022 03:31:51 +0000 https://www.lncu.cn/jsfzzx/?p=276 “一节课应该怎么上?”全国教育专家委员会会长,华东师范大学、上海师范大学、上海大学客座教授——冯恩洪教授根据自己多年的教学经验,提出了几点关于上好课的关键词:三个维度、三个要素、两种途径,希望对各位老师日常教学有所帮助。

这是一个教师职前准备不足、职后发展失之偏颇的命题。坦率地说,我们的师范教育接地气不足,给学生的是很多教育的原理,而围绕“上好一节课”的实践能力,师范大学重在方向的引领,缺乏能力的训练。

师范生走上工作岗位以后,又进入了“教无定法”的认识误区。“教有常法,教无定法,贵在得法”,是有逻辑顺序的。“教无定法”在完整的语言环境里,毋庸置疑是对的。

然而一个师范生由自然人转变为职业人的过程,不是跳过“教有常法”探索“教无定法”的过程,而是先要走进“教有常法”,然后淡出“常法”,才能进入“教无定法”的境界。当教的“常法”和个人的特质结合起来,这样的老师就具备成长为当代教育家的基础和潜质了。

对课堂“常法”进行彻底的本质探寻,才能避免在一节课怎么上的问题上陷入苦恼的深渊。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三个维度决定一节课应该怎么上

中国的课堂教学,书本中心的味道很浓,从目前的课堂呈现来看,三个维度中,教材决定一节课怎么上相对比较清晰,学生在哪里、时代特点要求到哪里,这两个维度都有所忽略。从这个意义上说,我们现在的课堂教学是教书而不是用书教

教师的教学设计常常是教师钻研教材的结果,来源于教师的主观。走进学生发展为本的课堂,问题是教学的起点,问题反映“学生在哪里”。教学设计不应源自教师的主观,而应依据来自学生的客观。好课堂的美,不是完美,而是缺陷美。这是一个不该忽略而被很多教师忽略的维度。实践证明,这也是妨碍教学质量提升的重要环节。

现在回忆起来,几年前,美国人在教育网站上提出一个问题:我们的孩子生在移动互联网时代,我们的孩子就业在移动互联网时代,我们的孩子退休还在移动互联网时代。想让孩子们在移动互联网时代收获幸福人生,和工业经济时代、农业经济时代一样还是不一样?上千万个美国家庭卷入这场讨论。他们的选择结果是:移动互联网时代是能力比知识更重要的时代。

美国人认为,移动互联网时代的幸福人生离不开自我管理能力、信息处理能力、有效表达能力、沟通协作能力、正确思想能力、好奇心、想象力和创新变革能力。走进移动互联网时代,美国人的幸福人生离不开这几种能力,在中国难道不是这样吗?这一场讨论启示我们:教育是有鲜明的时代性的,优秀的教育是属于时代的。

想通大道理才能做好小事情:一节好课由三个维度决定,只有明晰了三个维度的坐标,才能上好一节具体的课。从这个角度看,小编领会到重视教育就要重视课堂,关注教育就要关注课堂,领导教育就要领导课堂。绝对不能学问越高离课堂越远,职务越高离课堂越远,那是教育发展的误区。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?三个要素决定一节课是否能上好

中国是人口大国,但还不是人力资源强国。承担人口大国发展成为人力资源强国重任的是中国的基础教育,有什么样的课堂就有什么样的国民素质。从某种意义上来讲,中国人口众多却人力资源不足的重要原因是教育陷入了误区。

承担人力资源重任的教育,在课堂教学过程中首先要注入问题要素。一个民族的创新变革的能力,说到底就是发现问题和解决问题的能力。学生的问题意识与能力要从课堂中来。课堂不能没有问题,课堂教学的过程就是教师无疑时导向有疑,有疑时导入无疑的过程。

学生获得新知的过程,不意味着要教师全部讲授。通过有效预习,新知识可以分成两部分,学生看得懂的新知识和学生看后起疑的新知识。看后起疑的新知识就是问题,问题是有效教学的起点,没有问题就没有高效的课堂。教师不知道学生在哪里的原因是不知道来自学生的问题,课堂只能是演绎推理的教学。当一个教师重复学生已会的知识的时候,这个课堂的高效就要受到质疑。

全国各地许多教师问我:“我也想让学生提问,我给了他们时间,他们提不出问题,白白浪费了时间,怎么解决?”发现问题的能力靠的是遗传基因吗?发现问题的能力在于后天的训练,没有有效的训练哪有发现更好问题的能力呢?

从我在全国11个省市实践的情况看,更值得我们重视的不是学生提不出问题,而是面对来自学生的诸多问题,教师理论准备、专业素养和课堂驾驭能力不足,筛选不出最有价值的问题。

我曾经在海南听小学一年级的语文课《司马光砸缸》。上课到第13分钟,生字教学结束以后,小朋友主动提问,提的第一个问题是“小朋友掉进缸里以后,其他小朋友都慌了,司马光也是小朋友,司马光为什么没慌?”那天是10月21日,6岁的孩子,入学不到两个月,已经能发现最有价值的问题。更值得我们思考的是,那天的执教者是海南大学本科毕业生,被孩子们问住了,因为大学里没讲过“司马光为什么没慌”。

这个案例提醒我们,不要怀疑孩子们发现问题的能力,如何面对孩子们提出有价值的问题,对教师的专业教学素养将是一个有力的挑战。

课堂要注入的第二个要素是合作。新加坡政府把走进移动互联网时代,让500万新加坡人学会合作,作为新加坡持续繁荣的立国之本。当新加坡把发现合作的价值当作立国之本的时候,我们炎黄子孙似乎不应该再把合作置于教学之术的低水平上了。集体智慧永远高于个人智慧,一个人不能解决的问题,不代表四到六个人不能解决,让学生从小在老师的带领下诱发合作的需要,参与合作的过程,享受合作的成果,养成合作的习惯。

课堂是由教材、教师、学生三个基本因素组成的。教材是教师无法选择的,学生却是有差异的。同一间教室里,有差异的学生拿着无差别的教材,这就形成了一对矛盾。教材是标准的,标准是重要的;学生需要合适的学习内容,合适比标准更重要。

面对相同的教材、有差异的学生,让每一个有差异的学生都实现发展,课堂需要第三个要素——合适。

常识告诉我们,让有差异的学生都得到发展,是在最近发展区里实现的。学习能力不同的学生,最近发展区是不同的。在这种前提条件下,如果是“教书”,一定会出现好的学生吃不饱,学困生消化不良的现象;如果是“用书教”,一切就会另当别论了。课堂需要结束“教书”,走进“用书教”,给每一个有差异的学生设置“伸出手来够不到,跳起来能够得着”的目标。如果我们能控制合适,课堂上就不会出现厌学现象。厌学说到底是学习目标不合适造成的。

从实践出发,冯教授认为的:一节好课是问题引领的课,是合作探究的课,是控制合适、走出“教书”、走进“用书教”的课的观点。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 两种途径帮助教师走进好课堂

改变教育就要改变课堂,改变课堂首在改变教师。改变教师,全世界都使用的相同的方法是教师入职后的继续教育。从人民群众热切希望提高教育质量的角度看,改变教师、帮助教师的目的是为了成就学生。

改变课堂的方法是短线,短线着力于当下;教师专业素养提升是长线,长线着眼于未来,有效的继续教育要既抓长线也抓短线。

十几年来,我在中国大地上实践“中国好课堂”活动,成功地帮助1400所中小学改变了课堂。在这个过程中,我懂得了一个道理,没有教师不想把课上好,没有教师不想把学生教好,这是我们评价当前教师队伍的出发点和归宿。相信大多数教师有教育理想,有道德良知,有实验精神,这是我们帮助教师的出发点。尊重人、研究人、满足人才能提高人。因此,帮助教师也要用教师喜闻乐见的形式。

教师们不是生活在概念和理论中,他们每天接受的事情都是具象的,引导教师转变课堂行为,要针对教师的特点。教师们这样评价只有抽象没有具象的继续教育:学习中听得热血沸腾,回到讲台上一头雾水。帮助教师在实践中成长,让教师潜能释放的、有效的继续教育,才是适合的、有意义的继续教育。

中国教育界重视继续教育的大方向是对的,然而对什么是合适的继续教育方式研究不够。这个合适既要有抽象的引领,也要有具象的指导;既要有思想引领,也要有教学行为的具体帮助。必须针对教师们想要在课堂上实现教学目的、却不知道自己的学生在哪里、陷入“教书”却走不进“用书教”的现状进行突破。

途径之一:通过有效的教研,帮助老师养成二次备课的习惯。第一次备课备教材,备教材是为了指导学生有效预习。目前指导有效预习的方式有导学案,有10分钟微视频,有问题发现法等,这都是指导学生有效预习的手段。

重点在学生有效预习以后,教师要能够通过有效预习的检查,掌握学生的预习情况,结果毫无疑问会三分天下:一是全班都对的,全班都会的不需要老师讲,全班全会的问题老师还要挂在嘴上就不是高效的课堂。二是有人对有人错的,有人对有人错的要组织学生合作探究,让学生自己教育自己,纠正错误,拥抱成功。三是个别问题全班全错的,全班全错的,合作讨论的基础不存在,老师应该在引导启发的前提下讲授。

基于学情的掌握,教师进行第二次备课,基于学习目的导出最佳问题,设置问题解决的路线图。这样的课堂就不是“胸中有书、目中无人”,而是高效率的好课堂。当然,二次备课“帮助老师,成就学生”是一个过程,会出现各种各样的实际问题,但是好的课堂从来不是追求完美的,中国好课堂的价值取向是追求缺陷的美。

途径之二:对“合作与合适”结合的研究。基于合作,需要课堂实现理念与行为的转变。现在的课堂,老师是教班的,未来能不能从教班走向教组?老师要把学生组织起来,引导有领导力的学生争当学习小组长,形成小组文化,课堂植入即时评价、有效激励的元素,这样我们的教师就能结束教班,走进教组。

基于合适,需要提高教师读懂课程标准和教材的能力。一门学科知识点有多少,能力要求是什么,这是国家标准,国标是相同的;学生的起点不同,知识点不等于合适点,合适点在哪里,这是校标,是因校而异的。基于国标,基于知识点与合适点,围绕每一个合适的知识点,要研究题型有几种。题目是做不完的,但题型是有限的。

在农耕经济时代,因为信息闭塞,学海无涯苦作舟可能是正确的。今天在云平台大数据的时代,强调学海无涯苦作舟是误人子弟。冯教授所说:学海无涯更需良师导航,控制合适本质上是提高教师读懂教材的能力,通过两次备课,读懂了学生,既读懂了教材又明白了学生在哪里的教师是良师,更是恩师。

 

——转自微信公众号高校教师发展工作室

]]>
武汉大学原校长刘道玉:怎样做一个好老师? http://weave.nxbc.com.cn/jsfzzx/268.html Wed, 26 Oct 2022 09:29:21 +0000 https://www.lncu.cn/jsfzzx/?p=268 有好的教师才有好的教育,也才会有好的人才。那么,什么样的教师才称得上是好老师呢?

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 刘道玉

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?武汉大学原校长、刘道玉教育基金会会长

? 我一生挚爱教育,执着地追求教育改革,渴望创办新式教育,为国家培育栋梁之材。积六十多年的教育之经验,切身体会到,尊师重道乃教育之本,有好的教师才有好的教育,也才会有好的人才。

那么,什么样的教师才称得上是好老师呢?

早在两千多年前,孔子就创办了私学,开世界教育之先河。他亲自培养出了“弟子三千,贤人七十二”,也名副其实地被尊称为“至圣先师”。

在近现代,最为人们称道的莫过于“二陈”,即陈寅恪与陈垣,他们与吕思勉、钱穆并称为“史学四大家”。

陈寅恪讲课有“三不讲”,即书上有的不讲、别人讲过的不讲、自己讲过的也不讲。他专门讲授自己研究的最新成就,讲授研究的新发现和新方法。

这与那些照本宣科式的教书先生完全不同,他的目的在于启迪学生的新思想,培育学生的质疑和批判精神,这是培育创造性人才的根本途径。

陈垣先生除了是历史学家,也是著名的教育家,他先后从教74年,担任辅仁大学和北京师范大学校长46年,授课学时上万节,教过的学生上万人,可谓是一生都贡献给了壮丽的教育事业。

他们的著作也都堪为经典。作为教师,他们践行了“学高为师,身正为范”的至理名言,成为所有教师的楷模!

我们学习历史上的名师,就是为了建设一支优质的教师队伍,使之成为振兴我国教育的中坚力量。

那么,究竟怎样才能成为一名好老师呢?我以为必须做到以下几点——

第一,必须忠诚地履行教师职责。

什么是教师的职责?“师者,所以传道受业解惑也。”韩愈在《师说》中用六个字把教师的三个职责并列,但道为先。

所谓传道,就是传授伦理道德、做人的哲理,亦即思想教育。受业,则是教给学生专业知识和技能。解惑虽然放在末尾,却是经常性的、大量的、需要耐心细致的工作。

一个好的教师不仅仅解答学生的疑问,还要引导学生在不疑处设疑,因为疑问能促进学生思考,进而养成质疑和批判精神。

培育学生自学的能力,让他们学会学习,掌握创造性的学习方法,引导他们发现自己的潜能,找到自己的志趣,成为最想成为的那个人,我认为这是一个好老师的基本特征。

第二,必须具有博爱精神。

根植于教育中的爱是大爱,亦即仁,或称为博爱。

博爱要爱一切学生,包括那些调皮捣蛋、桀骜不驯的学生。

一个具有博爱精神的教师,要接受有缺点的学生,容纳不完美的孩子。

爱是奉献而不是索取,爱是给予而不求回报。

爱是力量,是润滑剂,能够化解学生之间或师生之间的矛盾。

爱是阳光,凡是有爱的地方,后进变先进,先进更先进,生命就会欣欣向荣。

第三,必须掌握精湛的教学艺术。

在教学中,教师的学术水平和教学艺术犹如飞机的两翼,缺少哪一翼都不能飞行。

教学艺术包括的内容十分广泛,如讲授方法、幽默的语言、板书艺术、心理暗示,以及应用信息技术的能力等。

在教学方法中,启发式教学和因材施教是最有效的方法,这是孔子教育思想的精髓。

数千年以来,能够践行者少之又少。但一个好老师,必须要做到这些。

第四,必须既教书又做科学研究。

按照新的教育理念,大学既是教学中心又是科学研究中心,因此,一个好的老师必须教学科研一肩挑,以教学带动科学研究,以科研促进教学,既出人才又出成果。

可是,现在大学中的教师基本上是单打一,而且是学术水平最高的只做研究,其次的教专业课,三流的教师教授基础课。

这种“两张皮”的体制,既有思想认识问题,又有政策和教师水平问题。

如果不改革这种落后的体制,就难以培育出杰出的人才。

总之,一个好的教师应当具有全面的优良素质,其中最核心的是博爱精神。

有了这种情愫,教师就会像舐犊护子一样对待学生,就会以大无畏精神锐意改革,就能够做到“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”。

]]>
大学的好老师 http://weave.nxbc.com.cn/jsfzzx/262.html Mon, 24 Oct 2022 02:07:58 +0000 https://www.lncu.cn/jsfzzx/?p=262
■小学主要是让我们知其然,中学重点在于让我们知其所以然,但是大学不能满足于此,需要对人类的文明和知识进行批判性反思,能够去创造文明。这种区别不意味着小学、中学的老师低于大学老师,但也不意味着小学、中学的老师能够成为大学老师。
■做大学的好老师,最重要的是要觉得教学、科研“有意思”。做一件事情、讲一门课程、搞一门学问,不要先问它有什么意义,而是有没有意思。有意义是对社会说的,有意思是对你自己说的。如果你自己都没觉得它有意思,那怎么能把它搞得有意义呢。
■一个搞文科的人必须有三个积累:一是文献积累,得道于心;二是思想积累,发明于心;三是生活积累,活化于心。这三个积累不可或缺,缺一个积累,你就不可能成为一个很好的人文社会科学的研究者,不能成为一个人文社会科学的好老师。
■有人常问我,什么叫好老师,什么叫坏老师?我说别用好和坏,用好和差还是可以的。好老师和差老师的区别就在于,好老师讲究两个字,差老师则多了一个字。好老师讲究的两个字是“讲理”,差老师多了个字就是“不”讲理。

孙正聿,吉林省吉林市人,哲学博士。全国政协委员,教育部人文社会科学重点科研基地吉林大学哲学基础理论研究中心主任,吉林大学哲学社会科学资深教授。国家哲学社会科学专家咨询委员会委员,教育部社会科学委员会委员,教育部学风建设委员会副主任委员,吉林省社科联副主席。2000年被国务院授予全国先进工作者称号,2003年获首届国家级教学名师奖。?

搞明白道理,还要把道理讲好

有人常问我,什么叫好老师,什么叫坏老师?我说别用好和坏,用好和差还是可以的。好老师和差老师的区别就在于,好老师讲究两个字,差老师则多了一个字。好老师讲究的两个字是“讲理”,差老师多了个字就是“不”讲理。
作为学生也好,作为老师也好,最真实的体会就是一个好老师,他能够滔滔不绝地、由浅入深地给你讲道理。为什么那位中学的代数老师给我印象最深呢?就是因为他给我解代数题的时候,能够一下子把道理讲清楚,我可以通过他解的一道题,解其他类似的各种代数题。而对于文科教育来说,道理更是如此。很多时候,书上写条条,老师讲条条,学生背条条,考试答条条,阅卷找条条,老师自己从来没有把道理搞清楚,所以他只能是以“不讲理”的方式给人家讲理。
那么,真正做到讲理的前提是什么呢?就是有理,有理才能讲理。
真正做到有理,是一件极其艰难的事情。理论是规范人们思想和行为的概念系统。正因为这样,任何一种理论,无论文史哲、政经法还是数理化、天地生(天文地理生物),都具有四种特性:
一是向上的兼容性。可以称之为理论的东西都是人类文明史的总结、积淀和升华,这是最根本的。我写过一篇文章,题目叫做《哲学就是哲学史》。哲学是历史性的思想,而哲学史是思想性的历史,离开思想性的历史就没有历史性的思想。列宁曾经说:“不钻研和不理解黑格尔的全部《逻辑学》,就不能完全理解马克思的《资本论》。”如果你没有研究过康德、黑格尔,就不可能说明白马克思;你说不明白马克思,所以学生就认为马克思不需要学。这就像《红楼梦》里面说的:“假作真时真亦假。”如果你研究明白了马克思,我想学生最愿意听的课就是关于马克思的课,因为马克思曾经被评为千年来最伟大思想家的首位。如果大家读一下马克思的书,哪怕你读懂了一点,你就感到今日之我已不是昨日之我了。
比如我们现在搞市场经济,什么叫市场经济?我们的经济学家说了很多,可是没有一个人超过马克思。马克思认为,市场经济就是“以物的依赖性为基础的人的独立性”。这就是我们现在每个人的存在方式。我们获得了独立性,但是我们自己的独立性是以对“物”的依赖性为前提的。
二是时代的容涵性。任何重大的现实问题,都深层次蕴含着重大的理论问题。我们现在要解决两极分化的问题,要解决反腐倡廉的问题,它必然从理论上凸显什么叫正义、什么叫公平。同样地,任何重大的理论问题都源于重大的现实问题,你看起来离现实问题最远的所有形而上的问题,仍然是源于现实问题。当代人类在现代化进程中面对的最严峻问题是精神家园的失落,我们不知道如何规范自己了,我们用欲望代替了自己的需求,所以才构成了对现代化的反思。你看这是说理论问题,却是源于我们今天人类面对的最严峻的现实问题。我们看现实问题的时候,必须透视它所蕴含的重大的理论问题。这就要求教师以理论的方式去把握现实。
三是逻辑的展开性。马克思有一句名言:“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。”马克思在讨论别人对《资本论》评论时说,尽管《资本论》存在这样或那样的缺陷和毛病,但是《资本论》作为一个完整的艺术品,他是引为自豪的。读一读《资本论》,你会被《资本论》的逻辑之美所征服。理论是逻辑化、系统化的概念体系,它是通过逻辑力量“以理服人”的。
四是思想的开放性。最重要的思维是一种批判的、反思的思维。恩格斯说什么叫哲学?哲学就是一种建立在通晓思维的历史和成就基础上的理论思维,学哲学就是为了提升我们的理论思维能力。列宁指出,马克思主义绝不是离开人类文明发展大道的宗派主义,而是批判地继承了人类文明的全部遗产。历史在发展,文明在进步,理论、思想永远是与时俱进的。
为什么要这么详细地论述关于理论的特性呢?我是想说,你想做到有理是极为艰难的,只有做到了有理才有可能去讲理。什么是好老师呢?好老师就是讲理,但问题就在于讲理的前提太艰难了——有理。有些老师说你为什么让我写论文呢,我把课教好就行了。不行,你不能成为好老师,你没理怎么讲理呢。大学老师的教学必须以自己坚实的研究成果为基础。进一步说,讲理是一门艺术,是非常需要我们自己去琢磨、体悟、总结和升华的,绝不是说把道理搞明白了,就能够直接把道理讲好。也就是说,有理是讲理的必要条件,而不是它的充分条件。有理又会讲理,才能成为大学的好老师。
对于大学老师来说,教书就是育人。没有离开教书的育人。大学老师承担着双重责任,最起码我认为认真负责的态度,这就是最好的育人。“世界上怕就怕认真二字。”老师稀里糊涂,就会把学生育成马马虎虎的人。身教胜于言教。老师不仅仅是言教,而且必须身教,你的一举一动都是学生效仿的对象。美国心理学家有一句话:“人过40岁就应该对自己的容貌负责任了。”你看一下人,人不是一种自然的产物,而是一种历史文化的产物,一个人外在的风度和他内在的风采是统一的,没有内在的风采不会有外在的风度。一个老师若没有“绅士”风度,想培养出像模像样的学生,这是不现实的。
乐于每日学习,志在终生探索
大学的好老师需要基于研究,有理讲理,我把它概括为四个“真”字和三个积累。四个“真”字是:真诚,抑制不住的渴望;真实,滴水穿石的积累;真切,举重若轻的洞见;真理,剥茧抽丝的论证。对于好老师而言,这四者不可或缺:没有真诚的态度,什么都谈不到;没有真实的研究,什么也没有;没有真切的洞见,什么也认识不到。大学老师就是要讲学生没有想到的问题,去讲学生没有发现的问题,要启迪、引导使学生感到震撼。
在四个“真”字中,我特别强调“真实”,滴水穿石的积累。一个搞文科的人必须有三个积累:一是文献积累,得道于心;二是思想积累,发明于心;三是生活积累,活化于心。这三个积累不可或缺,缺一个积累,你就不可能成为一个很好的人文社会科学的研究者,不能成为一个人文社会科学的好老师。
在讲演即将结束时,送给大家几句话。
第一句,忙别人之所闲,闲别人之所忙,把时间和精力用到学习、研究和教学上去。
第二句,平常心而异常思,美其道而慎其行。老师就是美自己的道理,同时还应该提出另一方面的要求,做个言行一致的人。
第三句,对我来说,感到最幸福的事情,就是乐于每日学习,志在终生探索。只有能够乐于每日学习,并且能够志于终生探索,我们才能够做到有理讲理,才能成为大学的好老师。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ——转自微信公众号高校教师发展工作室

]]>
如何制定“以学生为中心”的课程大纲? http://weave.nxbc.com.cn/jsfzzx/257.html Mon, 17 Oct 2022 00:58:36 +0000 https://www.lncu.cn/jsfzzx/?p=257 01 学生中心的课程大纲?
? ? 很多人可能会关心,学生中心的课程大纲应该什么样?尽管大家可以去考察和借鉴国外教师各色各样的课程大纲,但由于我们与西方高等教育在制度、文化、管理及培养模式上的差异,这些大纲很难直接拿来就用。我们只能是在借鉴的基础上,结合各自高校、课程,特别是学生和教师的实际来思考,课程大纲应该怎么样来帮助学生提高学习效果,以实现课程培养目标的要求。
? ? 这样的大纲在制定初期,可能就需要发挥教师们各自的想象力了。例如,笔者想到了如下几点:
1、关于课程简介的描述。
? ? 如何在大纲中使用学生看得懂的语言来描述“课程简介”?教师应该向学生介绍“这是一门怎样的课程,它在专业中处于什么样的地位,通过这门课程学习,(学生)应当学到什么等”这类学生可能关心的核心问题。
? ? 再如,在大纲中,一般都会告知学生本课程在专业中的地位和作用,特别是先修课程。在学生中心的大纲中,还可以告知学生这门课程要用到先修课程的哪些内容和培养的能力及要求,以及这门课程所学的哪些内容和能力可以支撑后续课程的学习,这样的大纲就将各门相关课程关联起来了。例如,当学生知道了这门课程将要用到先修课程中的某些内容或能力,自己还有欠缺时,就可以有针对性的提前自我补习,以此来帮助学生成为一个有目的的学习者。
2、用“学习目标”替代“教学目标”。
? ? 课程大纲中使用的“教学目标”显然是给管理 者和教师看的。要给学生看的大纲,就应该站在学生的视角上来看这个“目标”,那就应该是学生的“学习目标”——将“教学”变成“学习”,实际上是将实现目标任务的主体从“教师”换成了“学生”,但其意义却发生了重要变化。因为实现目标的责任主体变了,“教学”的担子就成了“学习”的重担。“学习目标”指的是学生的学习要达到的目标,它体现的自然是学生学习中心的理念。
? ? 类似的还有“教学内容”“教学重点”“教学难点”等。也应该变成“学习内容”“学习重点”和“学习难点”,但要注意,教师的“教学难点”是否真的是学生的“学习难点”。
? ? 明确了要实现的“学习目标”,大纲中的很多内容,就应该是用来指导和帮助学生达到“学习目标”的。这时,教师的作用就应该是教会学生如何把学习的担子放到他们自己肩上,大纲的作用就是指导和帮助学生学会主动挑起学习担子的指南。当然,这并不意味着教师的担子就此减轻了,只不过是从过去那种主要关注自己的“教”,转变成了更加重视学生的“学”。这就像运动员变成了教练员,角色的变化使得责任更大了,教师要指导、协助、示范、推动学生积极主动的学,以实现预期的学习目标。教练员的水平不是他自己的表演有多好,而是培养的运动员水平有多高,教师也应如此。
? ? 笔者所说的“学习目标”,要表达的是国际教育界流行的“预期”学生学习成果 SLOs(Student Learning Outcomes)的概念,SLOs作为学生学习的“成果”,反映的是人才培养的效果或结果,因而,预期的SLOs就是一种培养目标。只是人们日常表述中时常省略“预期”两字。SLOs的重点,是将以往主要关注教师教什么(教师中心),转变成了更加重视学生学会了什么(学生中心)。因为学生和绝大多数教师并不从事高等教育研究,所以用“学习目标”替代“教学目标”,要比直接引用学生学习成果SLOs这个外来概念,更容易被广大师生所理解和接受,实践中也更容易操作。
? ? 因此,这里的“学习目标”一般而言,是要求学生通过学习一定要达到的最低标准,如果学生达不到“学习目标”要求,他的课程成绩当然就通不过。教育部提出“管理严起来”“教师强起来”,我们为什么还要给不合格的产品贴上合格的标签呢?
? ? 为了使“学习目标”这个最低标准具有可操作性,避免引起理解上的争议,在“学习目标”的描述中,应该尽可能避免使用“知道、学会、掌握、了解、领会、理解”等可操作性差的词汇。为了让学生能够证明对所需知识的掌握或理解等情况,就应该考虑学生在学完课程后应该知道什么、能用所学知识做些什么。这样的“学习目标”越具有可操作性和可评价性,一般说来就越好。
3、学习目标的设计。
? ? “学习目标”关注的重点是学习,而不是教学。它界定了学生通过课程学习后,必须能做什么的最低要求,是对期望学生能够证明自己的知识、理解力、技能或能力,以及能做什么的明确描述。最重要的,这样的“学习目标”应该是可以评估的。
? ? 为此,在学习目标的设计中,要鼓励教师使用行为动词。具有可操作性和可评价性的学习目标,往往由一个或多个行为动词组成。美国著名教育心理学家布鲁姆教授,1956年提出教育目标分类系统,它将人类认知与学习发展分为了六类。2001年学者们重新修订了“布鲁姆目标分类法”,这六类学习自“低阶”到“高阶”依次是:记住、理解、应用、分析、评价、创造。其中“记住”和“理解”称为“低阶学习”,其余四种称为“高阶学习”。布鲁姆目标分类法为学习目标的设计提供了指南。表1是对这六类学习的解释、相应的动词,以及简单的举例。更详细的动词可参考相关资料。
? ? ? ? ?表1? 布鲁姆认知模型的六种能力含义、例词和学习目标示例表
? ? 从表中所举的例子可以看出,“学习目标”在从低阶一步步向更高阶迈进的过程中,难度要求也不断提高。
? ? 不同的行为动词可以告诉人们有关学生能力的不同要求,再举一个关于学习某种机器的例子,有三个学习目标:① 能够识别机器零部件;② 能够分析机器的结构,并能适当修复机器所发生的故障;③ 为了使机器满足新的需求,能够产生创新的设计。这三个目标对学习的要求显然是不一样的。
? ? 实现第一个学习目标,只需要记住零部件的特征和名称,能够“回忆与复述事实和概念”就可以了;实现第二个目标,学生就需要将有关机器零部件的知识整合在一起,形成机器运行的连贯画面,并运用相关技能来修复机器;而要实现第三个目标,学生需要整合机械结构和功能、生产技能和设计原理方面的知识,并在用新思想“设计新机器”的创作过程中应用相关技能,这个“最高层次”的表现需要深刻的理解和成熟的智力与实践能力。
4、考核评价环节设计。
? ? 考试和成绩评定是学生学习的重要指挥棒和有力抓手。大纲中的考核评价内容往往是学生最关注的重点。因此,为了引领学生的学习,这部分内容应该尽可能详尽一些。要通过大纲明确告诉学生,怎样才能通过课程的学业评价(包括课堂纪律、作业要求、课堂及相关活动表现等),为了帮助学生达到考试和评价的要求,学生应该怎么学、教师如何帮助学生学。
? ? 考核评价环节要能够真正围绕着学习目标的实现来进行,使评价的内容和方法能够真正起到促进学生达到“学习目标”的作用。或者说,通过课程的考试与达到学习目标的要求是一致的,这也正是OBE模式所努力追求的。
? ? 要避免学生通过了考试、甚至获得了高分,但他们的实际水平和相应能力与应该达到的目标要求还相距甚远。那些平常学习刻苦、思考问题深刻、运用知识解决问题能力强的学生,反而不如死记硬背的学生成绩高。产生这类现象的原因可能就在于,教学和考试还主要集中于低阶学习,忽视了对学生高阶学习能力的培养和评价。
? ? “学习目标”应该能为评价学生的学习效果提供依据。而好的学习目标本身就是考试题目的范围,实际的考题只不过是将学习目标再进一步具体化。例如,表中所举的六类“学习目标”的例子,以及上述有关机器的三个“学习目标”,显然都可以作为不同层次类型的考试题目。
? ? 再举一例,如果有一个“学习目标”为:“能够分析一个特定行业或公司运行中的关键管理问题,针对当前情况提出相应的管理解决方案”。这个学习目标就可以通过将“特定行业或公司”具体化后成为考题,也可以通过课程作业、项目等形式,最后根据学生对“解决方案”的报告、演讲等形式,来进行形成性评价,并作为课程成绩的组成部分。
? ? 当前,高校在考核评价的方式与方法上还存在着许多需要改进和探索的地方,像评价量表、档案袋评价等方法的使用还需要教师们去学习和尝试。国内已有一些教师在使用评价量表的过程中,看到了学生学习能力发生的可喜变化,当然这类方法的使用也需要管理部门的支持和认可。
? ? “口试”是一种很好的考核评价方法,它需要学生用自己的语言来叙述,可以对深度学习效果进行测量,而且能防止作弊,提高学生的口才表达能力。当然,“口试”方法的正确使用也需要借助像评价量表这样的工具来实现。
? ? 制订了“学习目标”,抓住了“考核评价”环节,整个课程的教学设计就应该围绕着学习目标和考核评价环节来开展,这时教师们就可以“八仙过海、各显神通”,选择有助于学生实现学习目标的教与学方法,这样的教学也就不再局限于传统的课堂教学模式了。
? ? 要说明的是,传统的讲授模式并非没有优点,例如对于偏重知识性、记忆性的内容,课堂讲授传授的知识多、效率高,课堂秩序容易管理,特别是有些课程内容,有时只有通过教师讲授才能帮助学生克服学习上的困难。即使如此,教师也需要采用其他方法来促进学生的深化理解,提高学生的高阶学习效果。而对于那些偏重应用性、灵活性的内容,学生学习中心的方法可能就会更好一些。可见,学生中心理念并不排斥讲授法,主要看是否能使用得当。凡能帮助学生有效学习的方法都是好方法。
? ? 学生中心的课程大纲,应该结合学生实际,体现教师的教学理念和教学艺术,不同的学校、不同的课程、不同的学生,课程大纲就有可能不同,它应该是丰富多彩,充满活力的。
? ? 但是,要将传统的课程大纲转变成学生学习中心的大纲,却不是一件容易之事。笔者在与一位致力于推动OBE模式改革的某大学专业负责人交流时,他谈到“在改革过渡阶段,要求老师们写出当下这个版本的大纲已经不易了。教学改革要为教师们提供学习、转变的机会”。即使对于管理者和学生而言,面对学生中心的大纲,同样面临许多现实挑战。
02 机遇与挑战:应该如何面对
? ? 针对现有课程大纲存在的问题,笔者曾与一些内容教师交流中建议:刚开始时,可以试着在新制订的大纲基础上,在能够帮助学生学习的一些(如课程简介、教学目标、教学内容、教学方法、考核及成绩评定方式等)上再另起一段,尝试着用学生熟悉的语言,将这些内容“翻译”成自己想给学生说的、能指导他们学习的东西。例如将所有带“教学”两个字的内容,变成“学习”内容,并在与学生交流和教学实践中逐步完善。
? ? 以下案例3、4,是从某高校的教师给笔者的大纲中摘录出的课程简介内容,这些大纲都经过了几年的教学实践和反复修改,有些教师的大纲已经很好地体现了学生中心的理念(限于篇幅等原因,本文不给出更多的内容)。
? ? 【案例3】 _____课程主要适用于______专业学生,本大纲除了包含课程设置的基本信息外,还包含课程考核细则等内容。…为了帮助你的学习,附有本课程学习所需的相关文档。所有学生必须通过完成不同的考核测试来证明自己能够完全理解所学的内容。此外,学生必须遵守学术诚信,杜绝剽窃,否则你不仅无法完成本课程的修学,甚至可能影响毕业。任何项目的研究和学习都有基本的水平要求,希望你能尽早发现,本课程所学到的内容能够为你将来的职业需求和个人发展提供帮助。
? ?【案例4】课程简介:_____课程是_____专业的一门基础课,主要介绍______基本概念、基本规律和基本方法,______分析方法和应用。可以帮助学生应用? ______理论分析和解决问题,为后续课程奠定非常重要的理论基础。_______设计实际上是一个逻辑事件,逻辑思维训练在研究中是必不可少的。通过本课程学习,还可以提高你的自学能力和批判性思维能力。课程结束后,学生能够分析和设计______。当遇到某个复杂问题时,本课程所学的能力也可以帮助学生批判性地进行逻辑思考。
? 对于大多数教师而言,要从主要关心自己的“教”,转变到重点关注学生的“学”;从满堂灌,转向关注学生的学习效果,甚至还要学习用新的教学方法来适应学生高阶学习的需要;从轻车熟路的考试,转变到使用多元的评价手段对学生的学习效果进行评价,并严格按照课程大纲进行教学;无论在教学上,还是在大纲的制订上都不是一件容易之事。不仅理念上需要一个转变过程,方法上也需要不断学习、探索、交流和反复打磨。
? ? 为此,高校应当特别重视教师发展中心的作用,充分发挥他们在提高教师课程设计与教学能力,以及制订课程大纲中的指导作用,充分发挥课程大纲在引导、帮助学生学习方面的作用。
? ? 对于学生来说,要从被动听课,考前突击就可以不挂科的“低阶学习”,向需要努力甚至刻苦的“高阶学习”转变;要从不关心课程大纲,到将大纲作为学习指南,逐步学会主动学习,同样需要一个培养和训练的过程。当然,学生在理念和方法上的转变往往比教师更快一些。
? ? 对于管理者而言,学生中心的课程大纲同样会对现有管理模式带来挑战,同样需要理念转变,需要学习和探索适合学生中心的课程教学管理模式和方法。课程大纲不应该成为应付检查的摆设,为了保证教学计划和课程大纲的严肃性,管理部门应该创造严格执行课程大纲的制度环境。特别是,学生中心的课程大纲本身也需要一定的规范性,但是这个规范性应该结合高校、学生、教师的实际情况来制定,决不应该以失去学生学习中心的理念和方法为代价。
? ? 例如,学校的督导各种听评、课活动,都应该以学生学习中心的理念为指导,重点考察教与学活动是否以课程大纲为依据,是否能围绕着学习目标的实现有效地促进学生的学习。而不应该只是关注教师的个人“表演”。
? ? 同样需要转变广受诟病的学生“评教”问题。如果将理念转变到学习目标上,评教的重点就应该结合学生实现学习目标的情况,看学生学到了什么,学习效果怎么样,教师是如何来帮助学生克服学习困难的。方法服务于目标,就会出现一些相对科学合理的评教办法。
? ? 学生中心的课程大纲尽管看起来可能会“眼花缭乱”,但却可以使管理重心下移。如果能将课程管理、教学活动与信息技术深度融合,例如使用功能较全的学习管理系统(leaening management system) ,就能记录和反映师生之间真实的教与学过程———也即课程大纲的执行情况。如果将LMS与学校教务管理等系统有机融合,可以直接触摸到围绕着“学习目标”而进行的教与学活动,及时发现实际教学与大纲之间存在的差异和问题。这样的大纲就成为了管理部门进行教学监督、评估教学过程和效果的一个有力抓手。这也是国外高校的课程地图所要实现的功能。
? ? 当前高校都在按照“高阶性、创新性和挑战度”来打造“金课”,金课要重点培养学生的高阶学习能力。因此,通过课程大纲来推动学生向着高阶学习努力,应该成为“金课”的前提,或者说,金课首先要有“含金量高”的课程大纲。
]]>
基于BOPPPS的有效在线课堂教学设计及案例分享 http://weave.nxbc.com.cn/jsfzzx/248.html Sat, 08 Oct 2022 05:28:49 +0000 https://www.lncu.cn/jsfzzx/?p=248 一、BOPPPS教学模式简介

? BOPPPS 教学模式是一种有效的课堂教学设计模式。由加拿大教师技能培训工作坊(Instructional Skills Workshop , ISW)创建,目前已经被全球多所大学和培训机构实施。该教学模式以建构主义和交际法为理论依据,强调以学生为中心的参与式的学习方式,将课堂教学过程分为6个阶段:导入 (bridge-in)、学习目标 (objective)、 前测 (pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、 后测(post-assessment)和 总结 (summary)。其名称来自各个阶段英文单词的首字母缩写。

1.导入(B)

? 导入部分主要是调动学生的学习兴趣,激发学生的动机,导入教学主题,使学生专注于即将学习的内容。因此,有人形象地将导入比喻成“钩子”,要勾起学生的学习兴趣。如果学生本身对课程的学习热情不太高,导入就更为重要。有效的课堂导入通常很简短,寓教于乐。教师可以用和主题相关的问题或者案例导入。

2.学习目标(O)

? 明确提出课堂的学习目标。注意是学习目标而不是教学目标。虽然两者都是撰写指导教师教学行为的目标,但是教学目标是站在教师的角度来编写,而学习目标是站在学生的角度,用学生能够理解的语言来描述这一堂课学生应有的收获。简洁、清晰的学习目标可以让学生了解到通过课堂的学习需要达到的效果。大致说来,课堂学习目标应该包括认知学习目标(Head),情感学习目标(Heart)和技能学习目标(Hand)。学习目标是BOPPPS 教学设计模型的灵魂。所有的教学元素必须与学习目标有清晰、明确的关联性,与目标保持一致。换句话说,有效的教学设计始于明确的学习目标。教师在设计学生的学习目标时,要将一堂课的学习目标同课程的教学目标,专业人才培养目标结合起来。

3.前测(P1)

? 前测的主要功能是帮助了解学生先前的知识和能力,以及对于这次教学的主体和学习目标,学生已经掌握了多少?这有助于教师选择从什么内容开始教学以及怎样开展教学。教师在开展“前测”时,可以采用开放性的问题。学生通过对开放性问题的思考,能更好地将个人经历融入到课程学习中,进一步提高课程参与度和学生的互动水平。
?4.参与式学习(P2)

? 参与式学习指促进学习者主动参与学习过程。教师应该利用一系列精心设计的参与式活动帮助学生达到预期的学习目标。参与式环节是BOPPPS教学设计中最关键的一步。需要注意的是,参与式学习并不限于课堂上的师生互动。参与式学习包括四种主要类型:

?????(1)?教师和学生之间的互动。

?????(2)?在教师的引导下,学生之间的互动。

?????(3)?学生单独完成学习任务的行为。

?????(4)?学生在学习过程中的思考以及完成学习任务后的个人反思。

? 教师应该根据学习目标设计相关的活动或者学习任务,帮助学习者达到理想的学习目标。?
?5.后测(P3)

? 通过有效的方式测试学生的学习效果。后测要与课程开始时提出的预期学习目标相对应。后测主要回答两个问题:1)学生学到了什么?2)学习目标是否达到?
?6.总结(S)????

? 对课堂内容进行总结。导入是一堂课的开始,而总结部分就是完成教学任务的仪式。在结束教学之前,教师让学生对所学的内容进行简短的反思和整合,肯定和表扬学习者的努力和成绩,布置作业,让学习者在课程之外进行学习应用。另外,教师也可以将本次的教学内容关联到下次课的内容。

二、《基于BOPPPS的计算机网络课程在线教学实践》

(一)课程概述

? 计算机网络课程以计算机网络体系结构的分层模型为框架,指导学生使用网络信息捕捉和协议分析软件,分析各层协议数据报,了解网络数据交换过程;开展网络实验,使学生掌握计算机网络的核心原理,掌握以太网交换机、路由器的工作原理和基本使用方法,掌握常见网络应用程序的工作原理,能够将计算机网络知识运用到具体实践之中。对具体实践要求非常强,在新冠病毒疫情的特殊时期,均采用在线教学的特殊方式下,如何保证学生的学习的有效性,尤其是动手实践能力是教师在教学中的挑战。

? 课程重点围绕“两性一度”进行改革与建设,满足工程教育专业认证中的“工程知识”、“问题分析”、“设计/开发 解决方案”及“工程与社会”的毕业要求,本专业已获得国家工程教育专业认证资质,建设要求将知识能力素质有机融合,培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维能力。课程以典型网络案例为背景进行教学设计,遵循整体性、系统性、由简到繁的教学原则。教学中融合多种教学方法,并结合华为ENSP虚拟实验仿真软件进行实验设计,实验结果教师能监控反馈,实现理论与工程实践的结合。

“两性一度”标准

(二)课程综合平台

? 采用“雨课堂”、“对分易”、华为网络仿真平台ENSP(Enterprise Network Simulation Platform)、西普教育开放实验云平台U-SaaS、中国大学MOOC等平台,与昆明理工大学教育在线平台、即时通讯工具QQ 融合,通过腾讯会议等师生实时交互良好的软件,形成“计算机网络课程综合平台”。

计算机网络课程综合平台组成

(三)课堂教学组织实施

? 课堂教学环境:每班上课人数60人左右,网络在线上课,在本地的华为ENSP仿真软件或远程在U-SAAS虚拟实验仿真平台进行实验操作,可对网络具体操作、配置、协议分析等内容进行操作和验证。

? 按课前-课中-课后的顺序,利用“雨课堂”、QQ即时通信工具、腾讯会议、录屏软件全方位、多模式、立体地将上课视频、学习材料和信息及时的推送给学生。

课堂组织流程图

? 其中的同伴学习和验证学习部分,课前提前组织学生按要求自愿分组,按课程任务进行小组学习,教师进入小组讨论,监控小组讨论的实际效果,及时把控学生存在的问题和心态,便于及时进行教学调整。本课采用QQ建立小组群。

网络工程课程的16个分组监控和答疑指导

? 在BOPPPS的教学实践中,结合课程目标,首先抛出学生容易混淆的问题,进行前测,引起学生的学习兴趣,并让学生分组分析和验证(后测),并将结果存于群共享可编辑文件中,后进行小组互评,写出评价意见,最后总结。

小组合作学习与互评

? 通过以上的课堂组织,最终基于慕课资源,构建课程的本地SPOC(Small Private Online Course),实现融合BOPPPS教学模式的“以学生为中心”的智慧课堂。在课堂上,为避免不能面对面教学的缺点,教师无法像当堂教学那样直接获取学生的状况,在线教学须与学生多交互,具体方式可采用雨课堂提问、弹幕、QQ反馈等。

以学生为中心的智慧课堂

(四)学习预警

? 学习预警是指在学校教学过程中,根据一定的标准来评估学生的背景信息、学习行为和考试成绩等因素,然后将评估结果反馈给学校师生和家长。“雨课堂”教学平台记录了学生的学习数据,从每道题、每堂课到课程总体,都能做到全程监控。通过学习预警,学生可以参考预警结果,调整自己的学习策略和方法,从而顺利的通过所学习的课程;教师可以根据参考结果,对学生进行针对性教学,实现因材施教。学习预警将传统的“事后处理型”管理转变成为了“事前事中预防型” ,预警结果的呈现将使学校、学生、教师三方面结合,保证学生通过课程,顺利完成学业。

“雨课堂”学习预警

? 进入大学之后,高校老师已不能再像高中一样对每个学生的学习状况进行严格监控。学生面对着自主性学习要求,有些可能因为意志力薄弱而放松自我约束,课前不认真预习、课上不认真听讲、课后不进行复习,导致学习成绩不佳,甚至面临不能通过课程;也有些同学除了学习课程知识之外,还参加了很多的课外活动,例如社团活动、社会实习等,而忽略了课程的学习,以至于课程成绩本该达到成绩优秀的学生没有达到优秀,本可以顺利通过课程的学生却没有通过。此时,如果对学生进行学习预警分析,再结合学校、学生和家长三方面,对于学生个体,可以顺利通过课程,甚至拿到优异的成绩;对于学校,可以有效的降低挂科率,提高教学水平。所以,在高校进行学习预警分析是十分有意义的。

(五)总结

? “教学有法,教无定法,贵在得法”。在本课程的教学中,课程组根据学生的具体情况 和教授知识点,结合具体教学环境和条件,不断探索和实践多种教学方法,在此重点介绍了BOPPPS教学方法在课程中的具体实施,并适时引入数字化教学工具。最后展示了学习预警的重要性。


转自公众号:高校教师发展工作室

]]>
学习资源测试文章 http://weave.nxbc.com.cn/jsfzzx/27.html Fri, 08 Jul 2022 08:52:36 +0000 https://www.lncu.cn/jsfzzx/?p=27 这是一篇测试文章,这是一篇测试文章这是一篇测试文章这是一篇测试文章这是一篇测试文章这是一篇测试文章这是一篇测试文章这是一篇测试文章。

]]>
宁蒗| 泾川县| 榆中县| 宁河县| 措勤县| 甘孜| 宿迁市| 屏山县| 桦南县| 电白县|